制作微課的作用不僅僅是知識的傳授，更是學生鞏固新知識、提高自己的途徑。在常規教學中，學生由于各種原因不能掌握，甚至不能理解新知識時，實際難以有效地對學生進行有效的輔導。
一個是學生通常無法清楚地表達問題所在，另一個是學生的問題各不相同，教師很難有足夠的時間各自解決。特別是在單元復習中，面臨著時間緊、內容多、知識網絡復雜等難題。此時微課的優勢盡顯，學生可以在課后找相應的微課來補缺補漏，同時也掃除了課堂學習中的知識障礙，從而達到人人都能得到好的數學教育要求。
此外，在小學數學中，課堂上學到的知識往往可以延伸和學習，尤其是在學習空間圖形等抽象事物時。常規課程保證學生掌握基礎知識和應用，但不能因材施教。這時候微課的優勢就可以展現出來了，學有余力的學生可以學得更深。舉例來說，在學習人教版五年級數學下冊第四單元分數的意義與性質第五部分通分中的最小公倍數中，有繼續深入學習的學生可以從微課中獲得最大公因數與最小公倍數之間的內在聯系，以及最小公倍數之間的差異。這樣就實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。
總之，微課作為一種新興的學習資源，作為教育部大力推行的一種新的教學手段，有著十分廣闊的發展前景。而且在小學數學中，特別是高年級數學對學生來說是非常抽象和困惑的，如何讓學生達到新課標的要求，是每個小學數學教師都要深思熟慮的問題。現在，利用制作微課在課堂外呈現出的種種優勢，我們可以在很多方面彌補常規課堂的不足。
與此同時，我們也看到微課的發展缺乏指導，大量同質微課不斷被制作，而微課制作的創新卻停滯不前。因此，數量接近泛濫，質量沒有保障的同質作品堆積如山，創新之路在哪里？究其原因是沒有相應的標準規范，希望相關部門能抓緊研究，盡快予以規范指導。當然，努力探索微課在小學數學教學中的應用，提高數學課堂效率，也是我們老師在新形勢下的新要求。
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